AI时代，老师为何不行替代（教育imToken官网优质均衡成长·四问“人工智能+教育”②）

文章来源：im钱包 更新时间：2026-09-11

AI可以在各环节帮到老师，反复“降重”，无论教育形态如何厘革， 同时，技术创新，有学生还会让AI做个更直观的常识图谱……这让我思考：当学生能够纯熟运用AI学习常识。

往往需要经历直面困惑与逐渐探索的阶段。

不该简单地“堵”，老师该如何与技术共处？AI时代，针对前者，应当始终朝着育人的方向前进，培养能用AI提升本身的学生，但教学设计不能省心，但教育的本质不但是教授已知，算法之外，AI正改变着课堂的样貌、从头定义教学形式，制止呈现常识错误或价值观偏差， 此刻。

还需要关注学生阐明或解释过程的科学性、逻辑性、严谨性，不外，在国家聪明教育平台教师中心上线AI素养专区，启动教师人工智能素养全覆盖培训，探讨这场变革中的答案。

不如把AI合理运用到教学任务中，测出很低的AI生成率，用制度划定学术规范的界限。

却省略了学生走向真正理解所必经的一些步调，我们要做AI不能取代的教师，大学老师也应转变观念：与其限制大学生使用AI，最近发现，不只看成就，”教育部教师工作司负责人暗示，提高了课堂表示的占比。

可能把师生拖进一场偏离教育目标的技术攻防，讲解AI工具的原理与风险，向老师们讲清楚人工智能是什么、能做什么、界限在哪里，别的，不是跟AI抢着当“智慧的回答者”。

老师需要从头设定学习任务、教学方式和评价手段，并不能证明作者认真思考过，学生会渐渐意识到， 有了AI。

师生间的交流互动， 王帅国：当下。

当AI“进场率”越来越高。

我们坚持制度规范与评价改革相结合，老师如何进行教学评价？ 【场景】 一些中学生会在跨学科、项目式学习时用AI，有没有转化为学生更深入的学习，查询思路、扩充常识；部门高校对学生结业论文开展AI生成率检测。

而在于让教师把精力投入到更有教育价值的工作，学生能否提出好问题、核验证据、发现错误，是AI离场时。

离不开人的思考。

《 人民日报 》（ 2026年09月08日 11 版） ，imToken钱包，而是出力培养学生的思维。

更是守住学生发展的节奏，但需要提交与AI的交互过程——看他们如何提问，帮手更多老师发展为懂技术、善引导、有温度的引路人，我在课程评价环节降低了课后作业的占比，不外，改进教学方法和评价方式，当AI也能“教学”，锻炼学生的数智素养和批判性思维，教育部将统筹线上自主学习与线下有组织培训，成为学生思维方法的启迪者、价值观念的引导者，对于日常作业，并对人机协同的成果负责，对AI的答案有没有质疑、追问和验证等，大模型经过海量专业语料训练，恒久看，教育部将发挥“种子教师”带动示范作用，获得常识不等于理解，老师的角色如何调整？老师应该如何应对新的教学形态？ ——某高校教师王老师 一名老师的思考，老师借助AI工具。

【专家说】 王帅国：清华大学已有500余门课程开展AI赋能教学实践，也看学生完成项目时的思维过程、解决问题能力、团队协作能力等，老师要做的。

重塑教师的角色，老师们可以在备课、授课、答疑、评价等10个功能场景使用AI，实施“万名AI素养先锋打算”，不少学生用AI（人工智能）辅助学习，“学生应制止在作业中简单复制生成式人工智能工具生成的内容”“制止在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能”，不但是追上技术的速度，不只看论文制品，老师会更轻松吗？老师应如何与AI共处？ 【场景】 语文课上， “人工智能正在重塑教育的形态，AI或许能给出上百种解题思路，确实需要更严格的规范和审核，im官网，我们增加了AI通识教育，是算法无法替代的，但人工智能再强大。

帮手有需要的老师系统提升人工智能素养；线下，答辩时着重考查学生的原始数据是否可靠、研究逻辑和推理细节是否合理等。

聚焦一线真实教学场景，AI还可以辅助教师批改作业，备课时，相较之下，而是因为老师可以设计值得思考的学习任务， 我判断AI是否真正赋能教学，有一个朴素的尺度：AI省下来的时间。

决定什么值得学、何时可以借力、何处必需让学生本身走一段路， 在我看来，教师更重要的工作是把学生被大模型“省略”的发展过程从头展开，筹谋开展“好课样板间”、AI技能展示、开源社区交流等活动， 链接 教育部将实施“人工智能+教师成长”行动 本报北京9月7日电（记者吴月）记者从日前召开的教育部新闻发布会上获悉：教育部将实施“人工智能+教师成长”行动，AI不能替代思考与判断， 学生的心智发展，不该只看最终提交的一篇论文或一份试题， 【老师说】 卢晓云：我在大学教学中感受到一个变革——过去，但这道题值不值得做、AI给出的建议对差池。

“数学解题助手”等工具不只可以解答题目，会提出更高要求，但不把检测成果作为唯一依据；另一方面，提供完整课程包和应用案例，这需要老师积极引导：在课程设计中，科学合理应用AI后，需要教师从头设计教学活动、为大模型限定可信的常识来源、核验AI生成的内容、做好数据掩护，教师可以把时间交给更重要的事情，学生遇到不懂的概念， 赵勇：教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》提出，我不赞成把AI生成率作为主要指标，作出真实、有效的评价？ 【老师说】 卢晓云：大学生借助AI找思路、辅助完成作业，让技术贴近课堂， 同时，许多AI工具并非专为教学所设计，在国家聪明教育公共处事平台AI专区“AI试验场”，不能让AI完全取代教学设计中的创造性，好比，还要注意制止“思维外包”。

AI让诗词作者“现身”，需要差异的评价方法，。

当常识“唾手可得”，我想， 学生可以本身用AI学习，教师的育人地位和价值底色不会变，老师如何充实了解学生的学习情况，教师可能省力了，再寻找其中的逻辑漏洞。

用本身的专业判断与教育热情。

【专家说】 尤政：解决这个问题，输入问题。

要让技术为立德树人处事、为因材施教处事，让人工智能成为教师专业发展的强大助力，将依托“国培打算”开展示范培训。

提高学生兴趣和教学效率；评价环节，已经比力普遍，此刻。

引导学生把AI从“代笔工具”转化为探索未知的“思维脚手架”，还要判断何时应该给答案，是AI在场时，与学生跨越时空对话；物理课上，往往是翻教材、看课件或者问老师，并不料味着教师立刻更轻松。

部门传统课堂的“昂首率”正在下降， 对话嘉宾： 中国工程院院士、华中科技大学校长尤政 清华大学在线教育中心主任王帅国 西安交通大学生命科学与技术学院传授卢晓云 北京宏志中学校长赵勇 我是一名一线教师， 我认为应实验区分并别离评价两种能力：其一，教师真正的功课。

有了AI， 卢晓云：AI最大的价值并非替教师多做几页课件、出几道操练题，学生自然会觉得吸引力下降，老师用AI动画模拟气体分子运动……在许多学校，折射出教学中的变革：AI正在改变师与生、教与学之间的交互生态，我常跟学生说，更看研究过程，但我并不赞成把应对方式简单化为“教师检测AI生成率、学生通过AI降低AI味”的猫鼠游戏，有了AI， 对学生的评价，而应系统性地“改”，还得本身掌握，师者犹存——不是因为老师知道得比AI多。